ВЫХОДЯ ЗА РАМКИ ТРАДИЦИОННЫХ ПАРАДИГМ: МНОГОГРАННАЯ СФЕРА ОБУЧЕНИЯ, ОСНОВАННОГО НА ЯВЛЕНИЯХ

Хилола Хусанова

doi:10.2024/7jc5cx64

Authors

Хилола Хусанова независимый научный соискатель Самаркандского государственного института иностранных языков, Узбекистан Author

DOI:

https://doi.org/10.2024/7jc5cx64

Keywords:

феномен ориентированное обучение, междисциплинарный подход, образование, педагогика, реальный опыт

Abstract

Обучение, основанное на феноменах, подчеркивает прямое взаимодействие с повседневными явлениями, подчеркивая, как личный опыт влияет на наше понимание реальности. Этот педагогический подход продвигает образовательную модель, основанную на реальном жизненном опыте учащихся. Финляндия, известная своими образовательными стандартами, приняла эту методологию. Благодаря значительным изменениям нация получила междисциплинарное образование, в котором ценятся разнообразные точки зрения. Несмотря на проблемы, особенно сопротивление со стороны преподавателей, инновационные стратегии Финляндии и приверженность высококачественному образованию сыграли решающую роль в ее успехе. Эта трансформация методологии преподавания отличается от традиционных методов, поддерживая комплексный набор навыков, инновации и практическое решение проблем. Принятие этого подхода различными странами свидетельствует о его эффективности в развитии основных академических компетенций. В этой статье мы стремимся разъяснить фундаментальные концепции феноменального обучения, проанализировать его пять этапов и их влияние на развитие компетенций, изучить его теоретическое обоснование и связь с подходом, выделить целевые компетенции и обсудить внедрение метода в образовании.

References

Адипат С., Аусавасован А., Севайсет В. и Чотикапанич Р. (2019). «Парадигмы, ориентированные на учителя и учащихся: вещи, которые учителя должны принимать во внимание», в Трудах международных академических конференций (Лондон: Международный институт социальных и экономических наук), 28–40.

Аккас Э. и Экер К. (2021). Влияние феноменологического подхода к обучению на метакогнитивную осведомленность студентов. Образование. Рез. Откр. 16, 181–188. дои: 10.5897/ERR2021.4139

Кэмпбелл, Л. (2016). ТЕХНОУЧАСТИЕ: переплетение перформативной педагогики и прерывания. Космическая технология тела. 15, 1–14. дои:

Силандер, П. (2019). Обучение, основанное на феноменах. Доступно онлайн по адресу: http://www.phenomenaleducation.info/phenomenon-based-learning.html (по состоянию на 11 мая 2021 г.).

Симеонидис В. и Шварц Дж. Ф. (2016). Преподавание и обучение, основанное на феноменах, через призму педагогической феноменологии: недавняя реформа учебной программы в Финляндии. Форум Освятове 28, 31–47.

Тонгсунг С. и Джермтайсонг Р. (2021). «Управление обучением посредством сочетания парового образования и обучения, основанного на явлениях, для развития творческого мышления учащихся 6-х классов (12-го класса)», на 6-й Международной конференции UPI по ТПО 2020 (TVET 2020), (Амстердам: Atlantis Press), 341– 345.

Таунс-Белтон, ДР (2022 г.). Учителя сообщили об использовании феноменологического обучения в средних классах STEM. Докторская диссертация, Государственный университет Теннесси. ProQuest LLC: Кембридж, Массачусетс.

Валанн Э., Аль Дахери Р., Килмалахти Р. и Сандхольм-Рангелл Х. (2017). Обучение, основанное на феноменах, реализовано в школьной модели Абу-Даби. Межд. Дж. Хуманит. Соц. наук. 9, 1–17.